學障的孩子 – 從小就給所有人誤會的孩子！

發現孩子有讀寫障礙後，我們一向對孩子的疑團得以解開．．．

1) 我們的孩子

我們一直覺得這個孩子很獨特，他與一般孩子很不相同。在成長路上，孩子好些地方發展較遲、較慢，然一旦起步，他又進步得很快，旋即及上同儕。同時，孩子的進步又多是“跳躍式”，而非“漸進式” 的，接觸新事物後，他總有好一段日子在原地踏步，無甚進展；然而，他又可以在一星期之內，突然茅塞頓開，通曉先前學過的一切。

在學校，孩子像糊裡糊塗似的，老師說他專注力不足，對指示無反應，像聽不到似的；在家，孩子卻顯得求知慾甚強，他鍥而不捨地探索有興趣的事物，很有小說和電影裏那些“瘋狂科學家”的氣質，看來他的專注力和持久力，又勝過不少比他年長的人。孩子在起居生活上好些地方粗心大意，例如衣服拿起便穿，不理乾淨骯髒，不理是自己的，還是弟弟的，一律照穿；物件從原來擺放的地方移開了一點，即使只是放在旁邊，他都說找不到，看不見；孩子一舉手、一投足，經常都會碰到別人，或弄跌物件，但他卻像懵然不覺，別人大吵大鬧給予投訴，他仍茫然而不知就裏。

此外，孩子不喜歡寫字和認字，他對文字像視而不見，卻十分喜歡聽故事，他愛內容艱深的書籍，自己不會看，但要求我們講給他聽，一天聽兩、三小時也不感厭倦，記憶力和理解力都很不錯。他又愛發問，事事尋根究底，從他的問題中，我們相信他的頭腦好不簡單！然而，對於容易不過的抄寫功課，他總覺困難重重，不時要人在旁指點，不然他瞬即迷失方向。

2) 無心發現孩子讀障，晴天霹靂

今年一月初，兒童測驗中心來電，說孩子已升上小一，是時候回去做個測驗。我當時沒深究做甚麼測，只道是像看醫生般按時覆診檢查。當日花了大半天，臨床心理學家為孩子做了一個全面的測驗，並即時評估出孩子有讀寫障礙。這個消息令人在一時間感到暈眩、迷惘，手足無措。當時還不大了解甚麼是讀障，多年前已聽過“Ｄｙｓｌｅｘｉａ”一字，只知道有些人寫字時會左右調轉，我的孩子不常有這個毛病，想他的情況應不太嚴重吧？又或心理專家弄錯了？不過，當我們知道孩子跟著會給安排見兒科醫生、物理治療師、職業治療師等，接受各方面的檢查和評估，我們心裏不禁發沉，他們每天都見不少孩子，給我們安排這多方面的服務，孩子的情況一定不妙！

3) 生活上的轉變

那一天回家，心情壞透，腦筋一片昏亂。之後一、兩星期，從自己搭錯車而沿途不自覺，神不守舍，又或緊張兮兮等，知道自己不能一下子啃下孩子讀障的消息。頭幾個月，我們除了帶孩子往兒童測驗中心接受評估外，也為孩子四出奔走－－ 一起參加關於讀障的講座；拜訪有讀障孩兒的朋友，分享他們的經驗和心得；與孩子的老師溝通，讓老師們明白孩子的情況；上網搜尋有關讀障的書刊和文獻，去圖書館借書，到書局買書和訂書。晚上，孩子睡去後，我們瘋狂地挑燈夜讀，務求在最短的時間內明白讀障是怎麼一回事，並學習教導讀障孩子的方法。

我們夫婦的精神和時間差不多都放在讀障上，傾談的話題離不開讀障，不時交流閱讀心得，假日帶孩子出外，也是聯絡別的讀障孩子。如今回頭一看，那段日子實在沉重得不得了﹗

4) 認識讀障，明白孩子，消除誤會

我們發現孩子讀障，至今半年了，他還有發展性協調障礙，要接受職業治療和物理治療。認識孩子的缺陷，解開了我們向來對孩子的疑團，這些疑團其實也多是誤會．．．

誤會一：孩子懶散，不專心學習，上課不合作，不用心寫字和做功課，不盡力考試。

孩子外表看來，智力完全正常，上課卻不跟老師指示。老師要求抄黑板，人人都看得清楚明白，孩子卻一面茫然，先是沒反應，再多給提點後，他還是不知如何是好－－ 黑板很大，他不知看那裏，抄那裏；知道抄什麼後，他又抄得一塌糊塗，字體東倒西歪，又大又細，左右及上下不對稱，還錯漏得嚴重。應付了這個抄寫的指示，孩子已錯過了下一項指示．．．課堂節奏緊密急速，他很快便迷失方向，呆坐在座位裏，不知就裏。

此外，孩子原來連教科書的內容也看不到－－ 圖文並荗，彩色繽紛的英文書，他只覺“花哩花碌”，不知那段文字對應那幅圖畫。對於數學書，他把題目號數與題目混在一起看，人家按題目做作業，他找不到有關的題目，找到後，又讀不到題目的內容；不過，若有人給他讀出題目，他很快便算出答案，只是要找出相應的答案欄，他又困難重重。

事實究竟如何？孩子根本不是懶散和不合作，他是聽覺接收不完全，視覺分析混亂；孩子並不是沒有用功，只是用功後，仍不能在考試中發揮出來！若沒有特殊的教學策略，特殊的課堂調適，並適切的評核方法，孩子難以學習，也無法在測驗考試中展示他的學識。

誤會二：孩子無心「裝載」，曾經學會的文字竟寫不出來；以前告訴過他的，又沒有好好牢記。

孩子在學習上的表現不很穩定，先前掌握得十分純熟的技巧，可以在一段時間後記不起來；然而，若容他回憶一下，練習一下，他很快又重上先前的水準。面對這個困難，孩子得重複溫習，才能鞏固所學過的東西。與此同時，孩子即使把事情記牢了，若一下子要他從記憶中把相關的資料找出來，他仍需比常人多一點的時間。

誤會三：孩子對人不理不睬，不回答別人的問題，真沒禮貌，也不懂尊重別人。

孩子面對陌生人，總不大說話。就算對著很熟悉的親友，他都需要不少時間“熱身”，才會對人家滔滔不絕。孩子的班主任也曾不止一次告訴我們孩子不大說話，老師跟他聊天，他多默然不語，很多時老師給他多個答案作選擇，他點頭示意。孩子這些表現令人覺得他寡言、內向、又或不擅詞令，拙於表達。在家，我們郤經常聽到孩子口若懸河地說話，他與小朋友遊戲，也能夠侃侃而談。

原來，孩子說話的情況與他的讀障有關，讀障的孩子有不少在語言上也有困難。語言表達可分為自發談話（Ｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓ Ｓｐｅｅｃｈ）和 應對談話(Ｄｅｍａｎｄ Ｓｐｅｅｃｈ）：“自發談話”是指孩子想說話便說話的情況，他按己意選擇何時說話，在那裏說話，對甚麼人說話，甚至說話的內容和措詞，都由自己決定，他在這方面表現得很不錯。

“應對談話”是指孩子因應別人的要求，或在特定的處境而必須說話回應。人家提問，孩子回答，說話的時間、地點、對象、內容、需要的詞彙，都由別人決定，孩子就是在“應對談話”上出問題，所以他可以流暢地給別人講故事，卻對人家簡單的提問答不上腔﹗

誤會四：孩子自我中心，不顧別人，故意捉弄人。

孩子與別人嬉戲時，有時玩到令別人光火，人家表明不喜歡與他那樣玩，叫他停止，他還是繼續玩下去。讀障的孩子在社交上也會出現問題，原因是他們接收不到，或不明白人家發出的訊號；他們也不一定能易地而處，明瞭別人的想法和感受。

孩子有時在群體中搗蛋，被人投訴他騷擾別人。事實上，讀障的孩子真的不擅社交，孩子希望其他小朋友接受他加入遊戲，卻用了不恰當的方法，結果令人拒絕他！加上別的小朋友發覺他與常人不同，這會帶來排斥。與此同時，原來孩子的手腳肌肉協調不好，他經常錯誤地計算力度，致令他一舉手、一投足都不時碰到別人，或弄跌物件，惹來不少誤會。

誤會五：孩子貪玩，坐不定，做功課時不專心。

孩子做功課或吃飯，都在椅子上轉來轉去，坐不定，又不時跌到地下；無意中知道孩子在學校有時也坐不定，甚至試過在上課時跌到地上。我們從前以為孩子不喜歡做功課，吃飯時想著去玩，上課時想吸引老師注意，才有上述的情況。

經過一連串的評估和分析，物理治療師指出孩子的平衡感出問題，他會在椅子上不停換姿勢，以找到平衡的感覺，怎料卻跌到地上！這情況就如我們坐在一張傾斜的椅子上，十分不安。此外，孩子的軀幹不穩，力度不夠，他走路的姿勢也因腦部發育問題受影響，所以孩子或站或坐，總喜歡挨挨靠靠，依傍著一些東西以支持身體，他走路會間中踉蹌跌倒。若非驗出讀障，我們還以為孩子嬌嗲，喜歡依偎大人吧了！

前一段日子，我們閱讀了一篇文章，一位已事業有成的男士，在四十二歲時才發現自己讀障，他早年的生活充滿失敗和困難，他經常碰跌物件而不自知，物件掉下來後，他最快的“知覺”是：“怎麼我腳前的地上有些跌破了的東西？”物件如何給他碰著，如何摔到地上，他懵然不知！至此，我們才明白何以孩子不時碰到別人，或碰跌物件又不顧而去，與他樂意為自己的不是道歉的性格大相逕庭。原來他有的是：發展性協調障礙！

5) 總結:

發現孩子讀障，整個家庭掀起大浪，壓力由全家人一起承受，包括沒有讀障的弟弟，他也一同分擔這個壓力。然而，最首當其衝、最吃苦的，是身為當事人的讀障孩子。

這一年，孩子的學習充滿困難和打擊。本地的小學教育，無論作出甚麼改革，始終離不了“讀、寫、默”這個“精神” ，“讀寫默”正衝著孩子的讀寫殘障，孩子當然在其中受盡磨難；學校的考試絕對不能反映孩子的才智，除了語文科外，數學科考閱讀和書寫(文字題) ，常識科和聖經科也考閱讀和書寫。沒有另類的考核方式，成績名次當然“包尾”，這令孩子誤信自己真的很蠢、很笨，實在教人心痛和遺憾！他努力用功後，因為未能表現出來，仍然被人覺得沒有用過功，含冤受屈，有一日他要放棄，實在不足為奇！當然我們作父母的，定必竭盡所能防止他放棄自己，但洪流難擋，有誰願意加入我們的行列，一起並肩作戰呢？

讀寫障礙既然是終身的殘障，孩子得終生面對，我們便應予他經年累月的時間去克服和跨越障礙。只是本地學制對小孩子的要求太急進，香港人的步伐也十分急速，很多成年人不會休息、不能停頓，要求他們接納孩子需要按他自己的步伐前進，實在困難不已！

身為讀障孩子的爸媽，深深體會現時的教育制度和模式急進，拔苗助長，不單叫一般孩子感吃力，失去愉快學習的動機；對學障的孩子，更是帶來重重打擊，拆毀他們的自信，影響他們的成長和學習。

在學校，我們努力與老師、主任、校長溝通，希望校方諒解讀障的孩子，能彈性安排他們的學習和考核，並多給孩子鼓勵。在家，我們盡量為孩子開拓空間，容他有更多私人時間。事實上，學習不一定要經讀寫，就讓孩子另闢適合自己的蹊徑吧！我們相信，只要假以時日，孩子定能跨越障礙，盡顯一己的才華！最後，我們當然希望教育當局能正視學障這個問題，給予學校多些資源，來幫助這些獨特的小朋友。

作者：陳錦霞 二○○二年七月八日

此文曾刊載於香港特殊學習障礙協會會員通訊 (18) 2002 年12 月，並於2003 年上載評機會網站。歡迎翻印分享，作者保留版權。